Hochschuldidaktik im Semesterverlauf – Die Mitte des Semesters

Es ist ein Problem, dass allen Expert*innen eines Fachs bekannt ist: Um die Komplexität Ihres Themas mit den Studierenden zu teilen, müssen Sie weit ausholen und trotzdem oft in die Tiefe gehen. Und plötzlich stellen Sie fest, dass Sie nicht mehr genug Zeit haben alle Inhalte abzudecken. Zur Entlastung: Die Aufgabe einer Lehrveranstaltung ist nicht, Studierende zu Expert*innen des Fachs zu machen – dafür haben Sie selbst ja auch mehr als ein Semester und eine Veranstaltung gebraucht. Ihre Aufgabe ist es das Thema so aufzuarbeiten, dass die Studierenden die Grundlagen verstehen und sich gegebenenfalls weitergehend informieren können bzw. auf dem Wissen aus der Veranstaltung eigenständig aufbauen können. Im Grunde geht es mehr um das Vermitteln von Denkstrukturen als um die Vermittlung von Wissen.

Natürlich hängen der Umgang mit Stoff und die Setzung von Schwerpunkten auch von der Art der Veranstaltung, der Verortung der Veranstaltung im Studienverlauf und dem spezifischen Thema ab. Ein Blick in die festgelegten und mit den Studierenden kommunizierten Lernziele kann bei der Entscheidung und Eingrenzung der Stofffülle helfen. Strategien und Methoden zur sogenannten didaktischen Reduktion finden Sie hier im LEHRELADEN. Dieser Rückgriff auf die Lernziele zeigt erneut, wie wichtig die Setzung dieser in der Planung der Veranstaltung ist.

Falls Ihre Studierenden am Ende des Semesters eine Prüfung ablegen müssen, können Sie schon im Laufe des Semesters Möglichkeiten zur Übung anbieten. In manchen Studiengängen sind Übungen fester Teil der Module und werden von den Studierenden als „normaler“ Teil der Lehrveranstaltungen besucht. In anderen Fächern sind selbstständig oder in Lerngruppen zu bearbeitende Übungsaufgaben Teil der Fachkultur. Jedoch gibt es genügend Beispiele von Lehrveranstaltungen, in denen der erste Berührungspunkt mit der Prüfungsform in der tatsächlichen Prüfungssituation geschieht. Um Stress und Unsicherheit auf Seiten der Studierenden zu verringern und im besten Fall auch die Prüfungsergebnisse zu verbessern, lohnt es sich die Studierenden auf die Prüfung vorzubereiten.

Schriftliche Hausarbeiten

Handelt es sich bei Ihrer Lehrveranstaltung um ein Seminar, das mit einer klassischen Hausarbeit beendet wird, sollten Sie bei Ihren Studierenden erfragen, ob und welche Erfahrungen sie bereits mit der Prüfungs- und Textform gemacht haben. Abhängig von den Antworten kann es sinnvoll sein, methodische und inhaltliche Aspekte beispielhaft zu üben. Beispiele sind die Formulierung einer Fragestellung, die Herangehensweise an eine Recherche und das korrekte Zitieren. Auch wenn diese Punkte sich vom eigentlichen Inhalt Ihrer Veranstaltung entfernen, sind Ihnen Ihre Studierenden sicher dankbar für die Gelegenheit zu üben. Ähnliches ist für benotete Referate oder Präsentationen am Ende des Semesters denkbar, sofern es die Zeit erlaubt. Zu Schreibübungen bietet das Schreibzentrum des ZfW sowohl Beratung und Veranstaltungen für Studierende als auch Weiterbildungsveranstaltungen für Lehrende an (Die Veranstaltungen für Lehrende finden Sie in der Veranstaltungsübersicht unseres Hochschuldidaktischen Qualifizierungsprogramms). Ebenfalls kann ich Ihnen die neue Serie zu Hausarbeiten empfehlen, die das Schreibzentrum über die nächsten Monate veröffentlichen wird. Der erste Beitrag widmet sich dem Thema „Was ist eine Hausarbeit?“.

Klausur

Endet die Veranstaltung mit einer Klausur, können die Studierenden schon während des Semesters sowohl die Art der Prüfungsfragen kennenlernen als auch die Inhalte im Rahmen von Übungen verfestigen. Dabei muss es keine Probeklausur sein, deren Arbeitsaufwand erfahrungsgemäß erheblich sein kann. Zu den einzelnen Themen der Veranstaltung könnten Sie oder Ihre studentischen oder wissenschaftlichen Hilfskräfte zum Beispiel Online-Tests entwickeln und über Moodle zugänglich machen. (Ideen gibt es hier. Eine mögliche Plattform zur Umsetzung ist H5P, das in Moodle eingebunden ist.) Gibt es klar definierte richtige Antworten können diese voreingestellt werden. Der Korrekturaufwand entfällt. Neben klassischen Multiple- oder Single-Choice-Fragen können Sie mit Programmen wie H5P Tests mit einer Vielzahl weiterer Fragetypen erstellen. Eine Möglichkeit die Erstellung solcher Tests zumindest teilweise auszulagern ist es die Studierenden mit der Erstellung von Prüfungsaufgaben zu beauftragen. Dies kann sowohl in Einzel- als auch in Gruppenarbeit geschehen. Selbstverständlich sind diese Aufgaben nur zu Übungszwecken gedacht, Sie können zur Motivation Ihrer Studierenden aber festlegen, dass Sie von den gesammelten Aufgaben einzelne tatsächlich in der Prüfung verwenden werden – entweder eine bestimmte Zahl oder ein Anteil der Gesamtfragen der Klausur. Je öfter Sie eine solche Übung mit den Studierenden durchführen, desto größer wird der Fundus auf dessen Basis Sie Online-Tests erstellen können. Sammeln können Sie die Fragen in Moodle-Foren oder über Angebote wie frag.jetzt.

Bei klassischen Übungen können Sie in ähnlicher Weise den Korrekturaufwand verringern, indem Sie die Erarbeitungen peer to peer, also durch die Studierenden, korrigieren lassen. Sollten Sie den Studierenden eine Musterlösung zur Verfügung stellen, können Sie ihnen dennoch die Möglichkeit geben sich in Paaren zu ihrer Erarbeitung und der Musterlösung auszutauschen. Entstandene Fragen können so meistens schon durch die Studierenden selbst beantwortet werden.

Und was ist jetzt mit der Frage nach der Prüfungsrelevanz? Wenn Sie sich nach den von Ihnen festgelegten Lernzielen richten und Ihre Lehrveranstaltung nach dem Constructive Alignment aufgebaut ist, dann sollten in Ihrer Veranstaltung keine Inhalte vorkommen, die nicht prüfungsrelevant sind. Informationen zum Constructive Alignment, also der Übereinstimmung von Lernzielen, Methoden und Prüfung finden Sie hier.

Im Idealfall sind Ihre Studierenden vom ersten bis zum letzten Veranstaltungstermin hochmotiviert und mit Engagement bei der Sache. Oft sinken die Teilnahmezahlen jedoch ab den ersten Wochen stetig bis sie dann zur letzten Veranstaltung vor der Prüfung wieder sprunghaft auf den Ausgangswert ansteigen. Dieser Entwicklung entkommt kaum eine Veranstaltung ohne Anwesenheitspflicht, verschiedene Strategien können jedoch helfen, die Motivation und damit eventuell auch die Anwesenheit der Studierenden während des Semesters konstant zu halten. Eine Möglichkeit dazu sind die oben genannten Übungen, die Sie während des Semesters einstreuen können und die, so sollten Sie es auch mit Ihren Studierenden kommunizieren, einen echten Vorteil während der Prüfung bringen.

Eine weitere, weniger auf die Prüfung bezogene Strategie, ist es die Veranstaltung interaktiv aufzubauen. Falls Sie die Möglichkeit haben, können Sie die Erarbeitung theoretischer Inhalte ins Selbststudium verlagern und dadurch für die Präsenzzeit Raum für Diskussionen, Übungen und Anwendungsfälle gewinnen. Selbst falls Online-Tests und Gruppenarbeiten nicht direkt auf die Prüfung ausgerichtet sind, können diese – also der Austausch der Studierenden unter sich zu einem von Ihnen genannten Thema oder der Live-Test von Wissen – für die Studierenden anregend wirken. Schon ein Gespräch von 5 Minuten mit dem Sitznachbar*in kann helfen die Aufmerksamkeit wieder vom Smartphone auf den Unterrichtsstoff zu lenken. So können Sie nebenbei dafür sorgen, dass Ihre Studierenden sich ihre eigenen Gedanken machen und lernen die erlernten Inhalte zu übertragen und/oder anzuwenden. Möglichkeiten zur Beteiligung von Studierenden in großen Veranstaltungen sind Voting Tools. Die RUB bietet das Programm Particify an.

Des Weiteren können Sie über eine Zwischenevaluation herausfinden, was Ihre Studierenden vom bisherigen Verlauf der Veranstaltung halten und ob wie weitere Bedürfnisse/Wünsche haben, die Sie erfüllen können. Nutzbare Feedbackmethoden gibt es zahlreiche, es lohnt sich mehrere verschiedene zu testen. Verschiedene Methoden, die sie selbst ohne Aufwand durchführen können, finden Sie hier und hier. Eine umfangreichere Methode ist das vom ZfW angebotene Teaching Analysis Poll (TAP), eine Methode in der die Studierenden durch eine externe Moderation zu ihrem Lernprozess befragt werden. Informationen zum TAP finden sie hier. Melden Sie sich, falls Sie Interesse an der Durchführung eines TAPs haben!