KI-robuste(re) Prüfungen: Zehn Schritte

Daraus ergibt sich eine weitere Ebene der Reflexion, die im voll gepackten Lehr-Alltag gerne in den Hintergrund gerät: Wir empfehlen als expliziten Schritt die Reflexion darüber, wie es um das Verhältnis von Kontrolle zu Vertrauen steht. Es gibt hier – wie auch bei den anderen Punkten – kein Richtig oder Falsch. Vielmehr sehen wir Kontrolle und Vertrauen als Pole eines Kontinuums, auf dem sich Prüfende bewegen. Es geht darum sich bewusst zu machen, wo auf diesem Kontinuum die jeweilige Prüfung verortet ist und sein soll. Für „KI-robuste(re)“ Prüfungen spielt zudem eine Rolle, wie Lehrende ein ausgewogenes Verhältnis zwischen Kontrolle und Vertrauen finden können, das sowohl die Integrität der Prüfungen als auch die Motivation und Selbstständigkeit der Studierenden fördert.

Möglicherweise ergibt sich aus der Reflexion die Feststellung, dass ein anderes Prüfungsformat geeigneter ist (und zur Prüfungsordnung und den Modulanforderungen passt, oder hier der Nachbesserungsbedarf besteht), oder dass die entscheidenden Stellschrauben an anderer Stelle liegen.

Manchmal führt der Einsatz des Reflexionsbogens auch zu vorübergehendem Frust, weil der persönliche Anspruch einer Lehrperson an die Prüfung nicht mit der Realität übereinstimmt. Dann sind Nachbesserungen möglich. Ein Beispiel aus der RUB: In einer Prüfung war die Fehlertoleranz aufgrund einer automatisierten Auswertung von Antworten im E-Prüfungssystem gleich Null. Weil das nicht den Lernzielen entsprach, denken die Verantwortlichen jetzt darüber nach, Antworten wieder manuell auszuwerten und so eine gewisse Fehlertoleranz zu ermöglichen, was wiederum besser zu den Lernzielen der Veranstaltung passen würde. Erst die angeleitete Reflexion führte zu dieser Erkenntnis.

Es geht, wie so oft, nicht darum, dass Lehrende alles perfekt machen. Summative Prüfungen erzeugen aufgrund ihrer Herrschafts- und Sozialisierungs- bzw. Rekrutierungsfunktionen stets ein Spannungsfeld. Gerade deshalb ist es wichtig, sich die unterschiedlichen Aspekte einer Prüfung auch auf einer Metaebene anzuschauen und zu reflektieren. Da es keine pauschalen Antworten auf die Frage gibt, wie Prüfungen in Zeiten generativer Technologien gestaltet sein sollten, soll den Prüfenden so die Möglichkeit gegeben werden, ein Format zu entwickeln, das für sie umsetz- und vertretbar ist – trotz aller Unsicherheit, die weiterhin bestehen bleibt. Obwohl Prüfungsordnungen, Rahmenbedingungen und vorhandene Ressourcen Grenzen bei der Wahl der Prüfungsformate setzen, können die Lehrenden Spielräume nutzen, Prüfungen – ausgehend von den Lernzielen – möglichst sinnvoll zu gestalten.